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想想的有血有肉形象性

来源:老师招聘网  时光:2020-01-14 16:16:05

在宏观行动思维的基础上,孩子思维的有血有肉形象性逐渐发展。在解决问题过程中,表象代替了部分活动,于是有些行动被裁减、简言之了。表象在构思中的地位越来越突出,表面行动日益在头脑中内化,现实形象思维就在宏观行动思维中出生起来,并逐渐分化出来,以至成为幼儿期思维的首要形式。

现实形象思维的性状是现实性和形象性。

孩子的构思是内容是现实的,外币们能够控制代表实际东西的定义,正确掌握抽象概念。比如:“家具”其一词比“桌子”“椅子”较为抽象,孩子较难掌握在生存中,架空的语词也常常使儿童难以理解。比如,老师说:“喝完水的娃子把水杯放到柜子里。”初入园之小朋友全都没有影响。教师说:“乐乐小朋友,把水杯送到柜子里装吧!”乐乐才了解了老师的寓意。在此间,“喝完水的娃子”是个泛指的词,没有切实可行指出哪一个小朋友,而每个孩子的名字才是具体的。

孩子思维的肖像性,表现在孩子依靠事物在头脑中的形象来考虑。孩子的脑子中充满着颜色、造型、动静等生动的肖像。比如,兔子总是“小白兔”,鼠总是“大肥猪”,于是,孩子往往会说:“我看见了一只黑色的小白兔”;一度幼儿能够正确回答:“此地有六个苹果,咱们两个人分,两个人要一样多,这就是说每个人应该得几个苹果?”但是不会回答:“3+3=?”大人感到愕然。她所以能够正确解答第一个问题,是因为这个题目在它头脑中形成了宏观的肖像,以后一题只是纸上谈兵数概念的采用。

孩子的有血有肉形象思维还有一系列派生的性状,现实如下。

1.经历性

孩子的构思是根据自己之存在阅历来开展的。比如,一度3岁半之子女听到奶奶抱怨她的小鸡长得太慢了,她就去把小鸡埋在沙里,只把鸡头刘在对外,还用水去浇。返回告诉奶奶:“您瞧小鸡一定会会长的大大的。”孩子只会从自己之存在阅历出发进行思想。

2.拟人性

孩子往往把动物或部分物体当做人。她们把自己之步履经验和思辨感情加到小动物或小玩具身上,和它们交谈,把它们当做好朋友。孩子喜爱童话故事,也是因为童话故事的拟人化手法,符合幼儿的构思特点。比如,有个3岁多之子女听了小猪的本事,小猪不爱洗手,吃了不干净的水果,肚子疼了,只好上医院。听完以后,说:“我不当小猪!”

3.冷水性

孩子思维只是根据现实接触到的外表现象来开展。孩子只从外部理解事物,于是不了解词的涵义。比如,孩子听妈妈说:“瞧那个女孩子长得多甜!”她问:“妈妈,您舔过他吗?”孩子也难以理解“反话”。一位先生用反话对一个小朋友说:“你吃不吃饭?不吃饭就脱衣服去睡觉吧!”儿女果真放下碗到床上脱衣服睡觉去啦,教师还得把它请回来接着吃饭。

4.竞争性

出于不能抓住事物的实质特征,孩子的构思往往是片面的。她们不善于全面地看问题。孩子喜欢问:哪个是好口,哪个是坏人?她们的构思逻辑是,不是好口就是坏人。在解决问题的经过中,孩子常常只照顾到东西的一个维度,而未能同时兼顾两个维度。想想的一致性还常常使儿童“爱心办坏事”。比如,一度幼儿想在妈妈下班前把饭做好,她把米洗好了放在锅里,却没有放水,结果帮了“倒忙”。这就是因为它只知其一不知其二。

5.定点性

想想的有血有肉性使儿童缺乏灵活性。在一般生活中,孩子常常“认识死理”,比如两个小朋友在抢一个玩具,成人拿出同样的一个玩具,让他们各完一个,孩子往往一时转不过来,哪个都要原来的那一个。

6.近视性

想想的有血有肉性还显示在孩子只能考虑到事物眼前的关联,而不会更多的去思考事情的结果。比如,一度男孩摔破了头,控制额上都缝了针。老人感到很不安,想不开将来留下疤痕。可是孩子特别喜欢,她说:“我这样就像汽车了,两个车灯”她不停步做到开汽车的动作,跑来跑去。正是出于幼儿思维的这种近视性,常常导致成人和幼儿的龃龉。成人给小孩的劝导,她往往不能理解。

相应强调,咱们说具体形象性是孩子思维的首要特征,并不意味着幼儿在各种场合下的构思都具有这种特点,咱们在后头将会见到,孩子思维的进步程度因各种条件不同而有距离。

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(义务编辑:麦潆丹)

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