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老师招聘-奥苏贝尔知识点总结

来源:美方公教师网  时光:2020-09-06 17:26:29

奥苏贝尔是教育理论中的重要人物,他知识点主要分布在经济学以及教育心理学部分,试验中经常涉及及考试,试验形式以合理题为主。为了更好记忆,因此展开梳理总结。

(一)忘记的辩论:多极化说

忘记实际上是文化之团队与认知结构多元化的经过,即用高级的规则代替低级的价值观,所以使低级观念发生遗忘,所以提炼和多元化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。

(二)读书之分类

奥苏贝尔根据学习主体所得经验的源泉(读书进行的点子)和总体性(读书材料与原来经验之间的沟通)两个维度,名将学习分为接受学习与发现学习、意思学习与机械学习两类。这两类学习之关联是异样密切的。【奥苏贝尔以为学习应该是有含义之吸收学习】

(三)奥苏伯尔之有含义学习理论

奥苏贝尔以为有含义学习之精神是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的合适观念建立起非人工的和偶然性联系之经过。

(四)有含义学习之里间心理机制-多极化

奥苏贝尔以为有含义学习之经过就是原有观念对新观念加以同化的经过。其中,原来观念和新观念之间有三种联系,即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。

(五)先行组织者策略

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,其它的泛、归纳和概括水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的价值观和新的学习任务相关联。

(六)读书动机的分类

奥苏贝尔等人口将动机分为认知内驱力、自身提高内驱力和附属内驱力三个地方。

(七)搬迁理论:咀嚼结构迁移理论

观点:所有有含义之读书总得包括迁移,搬迁是以认知结构为中介进行的。先前学习获得的阅历,穿过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。咀嚼结构就是学员头脑中的知识结构。学员学习新视界时,咀嚼结构可采取性高、可辨别性大、稳定强,就能促进新视界迁移。根据认知结构迁移理论,“为迁移而教”实际上是培育学生良好的体会结构问题。在教学中,可能通过改革教材内容和课本呈现方式改进学生的固有认知结构变量以达到迁移的目的。

【问题演练】

【单选】小强为获得老师和父母的表彰,读书非常刻苦,她的读书动机表现为( )。

A.附属内驱力 B.自身提高内驱力 C.咀嚼内驱力 D..求知欲

55.【答案】A。剖析:主题考查的是奥苏贝尔之形成动机的分类。奥苏贝尔以为,该校情境中的成就动机至少应包括三地方的内驱力,即认知内驱力、自身提高内驱力、附属内驱力。

选择A,附属内驱力指学生为了保持家长和先生等的赞誉或认可而奋斗学习之一种需求。

选择B,自身提高内驱力是指通过自身努力,胜任一定的办事,取得一定的形成,所以赢得一定的社会身份的要求。

选择C,咀嚼内驱力是指学生渴望认知、了解和控制知识,以及陈述和解决问题的支持。

选择D,求知欲是指人不满足现成结论,再接再厉地扮演思考探索,精算发现新思想、新观念、新问题的一种表现。

题干中,小强为了获得老师和父母的表彰而刻苦学习,她的读书动机属于附属内驱力。故而题选A。

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(义务编辑:何英芳)

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