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语言文字应用-方形部分考情辨析和教学题目的构思

来源:老师招聘网  时光:2020-06-11 18:23:45

一、考情辨析

(一)试验形式

合理题。

合理题以选择为主。每道题1-2成分。

(二)考点分析及建议

方形这部分主要考查考生对字或词准确性的把握,试验的字或词不是很难,一般说来都是周边但易错的字或词,比如字形相近或相似之简易混淆的字词,读音相同但意义不同之字词等。于是,考生需要多积累,如留心观察生活中出现的字词,教师在课堂上补充的字词等;多左右辨识技巧,如字形相近或相似之字词可以通过读音来辨识,读音相同的字词可以结合语境通过意义来辨识,词也是一样,可以下语境、来源、意思等不同角度进行辨识。另外,考生还需多做题,加以巩固和练习。

二、授课题目的构思

老师讲完关于字形的中坚理论知识,学员有了固定的积蓄之后,会进入到学生做题、老师讲题的环节。这就是说,教授如何才能把字形这一块的题讲好、讲透彻,并且让学生不再犯类似之错误呢?

以下,我将讨论我之构思:

1.认真备课,把题目中涉及到易错点、困难都准备到,并送学生讲解到。

对于教师来说,不论讲什么,都要提前备课,并且把课备全面。针对字形这部分之题材,老师首先要在备课的时光,把题目中涉及到的总体字之书法都弄准确,并且把它们的寓意理解准确。从,在弄清搞懂题目中的字词后,老师还要明确题目中涉及到的字词的易错点和困难。关于易错点,如“雾凇”一词,易错点就是“凇”字,考生经常会写成三点水;“苦心孤诣”一词中的易错点就是“孤”字,考生常犯的错误就是把他写成“弧”字;“骗术”一词中的易错点就是“技”,考生往往会将此字写成“表”,等等。该署字并不是说有多难,而是都很常见,但考生却不难因不认真而写错或看不出去。于是,在讲题的时光,老师要把那些易错点给学生强调一下,引起学生的青睐。关于难点,也就是对考生来说比较难以掌握的字词,像是不常见的字词,或者是要求从意思上开展辨识的字词。如“系列”一词中的“栉”,其一词就不像“骗术”那样常见,而且很多考生也不晓得“栉”的寓意是梳子,梳;“年高德劭”一词中的“劭”,也不多见,成百上千考生也不晓得“劭”是好的寓意。像这类词,就要求教育者送学生主要讲解一下,并让学生把科学答案和字之寓意记下来。一来可以让学生多积累,二来也得以通过讲解,让学生加深对不了解或陌生字词的记忆,所以把它们掌握住,在今后做题的时光能够做对。

另外,老师在备课的时光,还要求在题目内容的基础上做一些联想和补偿。比如看到“威慑”一词,就足以把容易与“慑”混淆的字,如“办理”“蹑”等字,补在教材上;看来“毁家纾难”一词,就足以把容易与“纾”混淆的字,如“抒”字,补在教材上。这就是说补充的那些内容,老师就足以表现易混淆的知识点讲解给学生,让学生做补充,做积累;也得以用这些字临时出部分题让学生辨识,所以优化课堂效果,增强学生听课的鉴别力。

2.多联系其他知识点,把题讲丰富。

老师在教授字形这部分之题材时,决不能单纯地讲字形,而是要把字形和字音有所结合地讲。也就是把题目中涉及到的关键的、学员容易出错的话音,送学生强调一下。比如讲到“宁缺毋滥”一词,就足以问一下学生“宁”的谐音,并让学生回忆一下“宁”的任何读音;讲到“耳濡目染”一词,就足以问一下学生“濡”的谐音。这样既能把题讲丰富,又能活跃课堂氛围,还能让学生巩固以前的文化。

3.多回顾做题技巧,陶铸学生运用技巧做题的构思和习惯。

在讲题的经过中,对于一些好掌握的字词,可以不做过多解释。但是对于一些生僻的、要求采取技巧进行辨识的字词,老师要引导学生回顾做题技巧。比如“五体投地”一词,试验中经常会写成“五干头地”,这就是说对于这种读音相同的字,就要求通过意思进行辨识了。再比如“断壁残垣”一词,试验中经常用“桓”来混淆考生,那对于这种字形相近的字,就要求通过读音来开展辨识。于是,老师要让学生多回顾做题技巧,让他们养成这样一种做题习惯,增强做题的正确率。

4.多关注学生状态,提高与学生的互动和联系。

在讲题的经过中,老师还是要多关注学生的状态,探望学生的反馈,问问他们是不是听懂了。只有不断给学生要反映,才能达到讲题的意义和目的。

5.重视讲题策略。

讲题时,老师也得以针对题目和考生的做题情况,利用一些策略。比如对于一些比较容易、考生作答的正确率比较高的题材,可以通过互动提问等艺术,让学生自己说出答案,老师少讲点;那对于比较难、考生作答的正确率比较低的题材,老师就要下外围引导学生思考,并作第一讲解,而且还要在教授之后给学生总结一下,让学生实际把题搞懂弄会。

上述就是我对教职工如何把字形这部分之题材讲好做出的构思。

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(义务编辑:麦潆丹)

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